青少年时期身体的迅速发育成熟使青少年第一次拥有了与成人相差无几的力量感，这种力量感的获得提升了其打架斗殴的能力。
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（1）个体原因
①力量感的获得
青少年时期身体的迅速发育成熟使青少年第一次拥有了与成人相差无几的力量感，这种力量感的获得提升了其打架斗殴的能力。
②情绪易冲动
青少年的发展整体处于人生的过渡期，其情绪具有很强的情境性，容易因外界的刺激而产生过激发应，容易因冲突而发生打架斗殴行为
③自控能力较弱
青少年有关情绪调控和决策判断的脑区尚未发育完善（有些区域要到20多岁才能发展完善），因此更容易受到极端情绪的控制。
④“自尊”过强
青少年时期是个体的自尊迅速发展的时期，与小学生相比，中学生更看重自己的“自尊”。有些青少年过于看重自己的自尊，甚至认为自尊比生命更重要，遇到冲突时，往往会不计后果地捍卫自尊。
（2）父母的不良教导与示范
有些父母在孩子小时候用体罚的方式来教育孩子，这其实给孩子提供了一个观察学习的机会。暴力养育之下的孩子，他们往往对暴力具有更高的容忍度，更容易更习惯以暴力的方式来解决问题
（3）不良社会传媒的影响
在电影和电视上，充斥着太多的暴力镜头，网络游戏中，有太多的暴力情节，这些暴力内容对青少年起到了很好的“榜样”作用，对青少年的打架斗殴等暴力行为具有重要影响。
著名心理学家班杜拉曾做过一个著名的攻击性学习实验。他先将被试儿童分为甲、乙两组，在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现，甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也像甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。
除了班杜拉的观察学习理论以外，大量研究都证实了暴力传媒与儿童青少年暴力行为的之间的密切关系 ：在美国、澳大利亚、加拿大、芬兰、英国、爱尔兰、波兰等国以小学生、中学生为被试的多项研究都发现观看电视暴力与现实中的攻击行为呈正相关。纵向研究表明它们之间的关系是相互的：观看电视暴力增长了儿童的攻击倾向，这种倾向刺激了他们对电视暴力的兴趣，反过来又进一步增加了攻击行为。罗厄尔 休斯曼（1986年）以男孩为被试，从早期追踪到他们30岁的研究发现：8岁儿童对暴力电视偏爱不仅能够预测成年的攻击，还能够预测他们后来卷入犯罪活动的严重程度。
心理学家沙弗认为电视暴力通过至少两种途径影响儿童青少年的暴力行为。一是残酷世界观，受电视暴力的影响，儿童青少年往往会形成这样一种信念，认为社会是一个非常危险和恐怖的地方，要想生存，必须以暴制暴。二是去敏感化，即长期观看暴力电视能够使一些儿童青少年去敏感化――即他们对暴力行为不容易产生情绪不安，更愿意容忍真实生活中的暴力行为。
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