青少年自杀与自伤行为
自杀是即意外伤害被害之后青少年的第三大死因，据统计，近年来大约5000人的死亡证明显示，自杀多发生在15-20岁之间（近几年已出现低龄化趋势）。一些研究表明，11%的年轻人有自杀意图。在受危机困扰的青少年中，企图自杀的比例上升到了33%。这些统计的数据，可能低于真实情况，因为基于家庭的面子、宗教信仰或学校不愿意承认自杀的发生，许多自杀事件并未被报告出来。@|@ ①概述
自杀是即意外伤害被害之后青少年的第三大死因，据统计，近年来大约5000人的死亡证明显示，自杀多发生在15-20岁之间（近几年已出现低龄化趋势）。一些研究表明，11%的年轻人有自杀意图。在受危机困扰的青少年中，企图自杀的比例上升到了33%。这些统计的数据，可能低于真实情况，因为基于家庭的面子、宗教信仰或学校不愿意承认自杀的发生，许多自杀事件并未被报告出来。
自杀行为多发生在家庭中，因此父母在自杀预防中可发挥至关重要作用。
有的家长缺乏敏感的觉察能力，不知道孩子出问题了。有的家长虽然都听到孩子的抱怨了，却仍然忽视孩子的问题、侥幸地认为没什么大不了的，过几天就好了。有的家长甚至责备讽刺子女没有抗压能力，长不大，使得孩子求救无门，自救无力。
②自杀、自伤案例及反思
案例一：小学生自杀
２００８年４月１６日，北京平谷区上营小学四年级１１岁的男生小金在家服毒自杀。
小金在与父母的一张合影后面写了几句话：“爸爸妈妈，我舍不得离开你们。我是被逼的，压力太大了……”师生反映，小金在１５日下午数学考试的时候，因为使用计算器被班主任责备了几句。感压力过大。----来源中国未成年人网
反思：小金自杀的触发事件是一个压力情境，即违反考试纪律被责备。小金对此处境的应对方式是放弃生命放弃应对，其遗言表达了他身处这一处境的矛盾：舍不得父母，但又觉得压力太大，无法面对。小金的主观感受压力太大有两种可能性：一种是，被班主任责备，自尊受挫，感到无颜再面对班主任，那么在此我们要问，班主任平时与小金的互动是怎样的？师生关系如何？其是否算是小金非常重视或最重视的一位老师？其平时执教风格是否真的过于严厉，其他学生是否有与小金同样的感受？另一种可能是，小金一直就有学习胜任力的问题，长期处于压力状态，并且长期持有关于学习的不合理认知和信念，而考试违纪被批评只是压倒骆驼的最后一根稻草。那么我们要问，班主任和科任老师是否有所察觉和帮助？父母是否察觉到小金的相应的情绪和行为异常，他的矛盾感和被逼迫感一定会有外在表现，那么父母是否有意识有能力去发现？或者，父母对此情况也有所察觉，但是否听之任之？是否去与学校方面沟通了解情况？至此，家庭和学校各自是失职的，两方的联合也是断裂的。
11岁的小金正处于埃里克森人格发展阶段论中的学龄期（7-12岁），该发展阶段的任务正是顺利地完成学习课程，感受到勤奋感，获得能力的品质，这将使他在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。然而，如果儿童养成了过分看重自己的学习的态度，而忽视了其他生活面向的刺激和发展，这种生活注定是可悲的。该案例正体现了这种“管状视野”。埃里克森在谈到将学习能力迁移到成人的工作能力时说："如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。"，而成人对这种可悲情境多少有了较为厚实的抗压能力和接纳能力，但对于一个11岁的孩子，当他的认知狭窄到“学习表现不好，一切都完了“时，而外界的父母和老师又没能及时干预，悲剧的发生就有了某种或早或晚的必然性。
案例二：中学生自杀
２００８年３月６日，湖北枝江一中１４岁女生覃瑶，在教室课桌上留下一封遗书后失踪。两天后，她在校园里一处３米多深的池塘中被发现时，早已停止了呼吸。据说，覃瑶是个“很聪明的孩子”。１岁会数数，４岁开始读小学，连跳两级后８岁读初中，１２岁又以全校第二名的成绩保送到枝江最好的中学，当地媒体称她为“神童”。 ３月６日那天，她上外语课看课外书，被班主任李老师发现了。课后，李老师批评了覃瑶，并说她“这个学期不能‘创星’，要和家长交流交流。”在绝笔信中说：“我在学校里其实一直承受着巨大的压力。”----来源中国未成年人网。
反思：这是一个现代版真正悲剧的“伤仲永“案例，神童陨落记。覃瑶自杀的触发事件是在学校犯了一个小错误后，受到班主任老师”过度解读“式的批评。她在此情境中的感受是可以理解的，因为老师的批评并非就事论事，而是借此时此地小问题说背后全景大主题，而这个主题，即“创星”本身就是超出学业学习范围之外的过于功利化、竞争性的要求，“创星”被“业绩化”本身就值得商榷，但却被老师权威化合理化，并且，还要注意的是，结合前文语境，班主任说“要和家长交流交流”，其意涵明显包含威胁，在中国教育现状里，家校沟通往往是学校对家长的单向通知、指令甚至追责，通俗说就是“告状”，往往是一幅占据评判制高点的态度，而家长也大多唯唯诺诺，唯校方马首是瞻，缺乏独立研判能力，甚至意识意愿 。使得“与家长交流”这个行为在学生的体验中变成了惩罚，而非帮助。
14岁的覃瑶正处于埃里克森人格发展八阶段中的“青春期”（12-18岁），该发展阶段的任务就是建立稳定的自我同一性，给自己定位，确认自己是谁。而覃瑶正经历该阶段的危机，她从前是神童，但现在这个认同摇摇欲坠，在外界认同的层面，她的沮丧和痛苦是完全可以理解的，因为，不是她要继续当神童，而是老师家长期望她继续当神童，旧的同一性已经坍塌，新的同一性尚未建立，最需要陪伴和顾问的时候，老师却只是在催下个月的绩效，家长在她看来——或其实确实只是监工，当她连用看课外书来自我纾解的路都被堵住和责备后，她找不到其他的应对方式。
案例三：集体自杀
2010年7月2日，陕
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